Category: образование

la

Профессор - расчленитель

Увы, прерогатива не только историков-реконструлторов.

В мою бытность аспирантом MIT в начале 90-х по специальности "физическая океанография" довелось как-то услышать историю про другого аспиранта той же программы, только лет на 15 раньше меня. История подтверждается статьей из Википедии: https://en.wikipedia.org/wiki/Rory_Jack_Thompson

"Рори Томпсон" (это его не настпящее имя), родом из Сиэттла, некоторое время был в аспирантуре MIT в середине 70-х. Насколько я понял, дисер он не закончил - что-то не сложилось по причине финансовых обстоятельств, развода с первой женой. и т.п. В общем целый год он жил в подсобном помещении нашего факультета (Department of Earth, Atmospheric & Planetary Sciences), самого высокого здания в кампусе MIT - что-то вроде котельной. Собственно, проходя мимо этой подсобки мне эту историю и рассказали.

Потом он вроде бы женился второй раз и уехал с женой в Австралию, где получил позицию в местном универитете. Со второй женой отношения через некоторое время стали портиться, и однажды он убил её, разрезал на много кусков пилой и ножом, и утопил по частям в туалете. Вечером того же дня он ещё дописывал свою последнюю, 50-ю статью по океанологии. Вскоре пальцы почти случайно были обнаружены в канализации, потом нашли и некоторые остальные части. Его признали невменяемым и свои дни он окончил в психушке. В 1999 году он повесился в своей комнате.

До того как я услышал эту историю, я многократно натыкался на его научные статьи. Они были не то что что бы по моей теме, но не слишком далекой от меня. Статьи были весьма неплохие. Подписывал он их своеобразно - R.O.R.Y. Thompson. Вот такая история.
la

Кучно постреляли

В США в один день произошёл не один, а сразу два расстрела в школах.
Сначала, 10 человек были убиты и столько же ранено в школе в приморском городе Санта Фе в Техасе.
http://www.bbc.com/news/live/world-us-canada-44175415

В тот же вечер в школе Mount Zion в пригороде Атланты после церемонии окончания учебного года была убита одна женщина, ещё одна ранена. Подозреваемый пока в бегах
https://www.wsbtv.com/news/local/clayton-county/police-multiple-people-shot-at-high-school-in-clayton-county/752279092
la

St. Valentine's Day Massacre

кажется, выражение сегодня обрело другое значение.

Расстрелы в школах в США происходят каждый второй-третий день, в центральные новости попадает не всё, ну и такие крупные - пореже. И всё же, за один день в американской школе могут погибнуть от пуль больше учеников чем вооружённых солдат из России в худшем эпизоде сирийской войны.
la

Про Физтех

“В этом году мы впервые столкнулись с ситуацией, когда некоторые младшие студенты, которые учатся у нас на кафедре, пытались списывать задачи на контрольной, – говорит Фейгельман. – Вы можете сказать, что мы с жиру бесимся. Объясню: у нас такого не было до этого.

Коллега, или вы морочите прессе голову, или всю жизнь жили сами с замороченной. Физтехи - да не сдували?
http://ammosov.livejournal.com/1214114.html

На самом деле обычное "списывание" было не сильно распространено. Шпаргали - да, подсказки по возможности. Махинации с билетами, о которых хвастались после сессии. Случались более экзотические способы - например, сдавать экзамен с чужой зачёткой, это высший пилотаж. Иногда даже за деньги, когда популяными были шабашки, потом - кооперативы, а потом - бизнес 90-х.

А теперь в качестве иллюстрации к статье по ссылке у Аммосова Ортогональный Физтех. Прогулка по кампусу, июнь 2015.

Новый, ещё не полностью достроенный биотехнологический корпус:
Collapse )
la

Вместо Дещицы

Павел Климкин - украинский дипломат, экс-Посол Украины в Германии, 19 июня 2014 года назначен на пост министра иностранных дел Украины.

Биография
Павел Климкин родился на территории Российской Федерации, в городе Курск, 25 декабря 1967 года.
Окончив школу принимает решение получать высшее образование и поступает в один из самых престижных ВУЗов страны - в Московский физико-технический институт, окончив там в 1991 году "точный" факультет аэрофизики и космических исследований.
После окончания вуза Климкин устроился в Институт электросварки имени Патона НАН Украины, там он работал научным сотрудником, на этом посту находился до 1993 года.

В 1993 году радикально меняет свой род деятельности, перейдя на работу в МИД Украины, где до 1997 года работал в Департаменте военного контроля и разоружения, занимая сначала должность атташе, затем третьего, а потом второго секретаря. ...

http://www.facenews.ua/file/2014/238384/

Похоже, с новым украинским министром иностранных дел я жил в одной общаге в комнатах неподалёку ("тройка" ФАКИ, для тех кто в теме), где-то в период 1985-87. Наверное, мы встречались, но я сейчас не помню. Он закончил физтех в 1991, видимо, поступал в 1985. Я был куратором одной из групп с его курса, океанологической 534-й (видимо, неплохим, ребята даже помнят).

По-видимому, Павел Климкин был из параллельной, 533-й. У *33 и *34 групп традиционно были близкие отношения, и обычно они соседствовали в общаге. *33 группы были "выездными" - набирались по итогам экзаменов "на местах", а не в Долгопрудном, в основном из трёх городов - Киева (распределялись главным образом в институт Патона), Владивостока (по специальности океанология, отсюда и близость к моей группе) и Миасса (ракетостроительное производство). В выездную группу было немного проще поступить. Не знаю, было ли это причиной того что Павел Климкин поступал из Киева (родился он в Курске), может быть родители переехали в Киев в его школьные годы.

Если бы (гипотетически, конечно), Россия оккупировала Украину и дала пинка свидомым, думается что Павел Климкин вполне успешно бы встроился в российскую вертикаль - на приличный дипломатический пост, ну или куда-нибудь в Думу. А так - положение обязывает по другому. Поэтому иметь дело российскому и украинскому МИДам при нём будет, наверное, не проще чем при Дещице (служба обязывает), но понимать друг друга они всё же будут лучше - и это тоже что-то значит.
la

Подрастающее поколение

Сашка сходил на College Career Fair - "ярмарку работ", где студенты выпускного курса встречаются с потенциальными работодателями, приезжающими на кампус - сюда резюме сунуть, здесь поинтересоваться о компании, тут познакомиться с рекрутером. Вышло так что первый сколько-нибудь серьёзный разговор, мини-собеседование, состоялось с директором по науке (Director of Research) небольшой биотехнологической компании, который оказался... выпускником физтеха, примерно моего года (это, правда, выяснилось потом). Замучал Сашку мелкими задачками по физике, хотя это не его основной предмет.

Я тем временем помогаю двоюродной племяннице (в аспирантуре физтеха) с английским, отредактировать доклад с которым она едет на конференцию в Прагу...
la

О приоритетах в высшем образовании

Вчера был оглашёл приговор по одному из самых нашумевших дел в США за последние несколько лет - педофилу Джерри Сандаски, тренеру команды американского футбола в Penn State (Университете штата Пенсильвания), который в течении нескольких десятилетий насиловавшего мальчиков, которых он находил в рамках всяких детско-юношеских спортивных программ, базирующихся вокруг университета.

Удивительно в этой истории не сам факт педофилии - не первый и не последний, а другое. На протяжении многих лет университетсткое начальство фактически напрямую покрывало Сандуски, в то время как его склонность к педофилии уже не была секретом, и накапливались десятки вполне достоверных жалоб на его поведение. И это в очень ханжеской стране где практикуется совершенно иррациональное, истерическое отношение к педофилии, и где сотням людей поломали жизни на основании весьма сомнительных обвинений в ней.

В американских университетах выдающемуся профессору могут запросто поломать карьеру за лёгкий роман с совершеннолетней (и вполне осознающей свои действия) студенткой. В данном же случае настоящего педофила, насилующего несовершеннолетних детей, более десяти лет покрывало университетское начальство. Это, в первую очередь говорит об университетских приоритетах. Во многих университетах реально самое главное - это футбольная команда, и её тренер - царь и бог, по сравнению с которым любой профессор - никто и звать его никак. Половина американских колледжей и университетов имеют больше общего с римскими школами гладиаторов, описанными в сериале "Спартак", чем с традиционными заведениями высшего образования. Их стержень - это футбольная или баскетбольная (реже - хоккейная) команда, с культом личности вокруг её звёзд, а так же её главного тренера, и которой прислуживают "тёлки"-чирлидеры, опять же очень похоже на гладиаторскую школу. Какие-то студенты при этом ещё и учатся (если нет "спортивной" стипендии, платить за обучение даже в посредственном колледже стоит огромных денег), но это глубоко второстепенный эффект. От спорта, впрочем, есть определённая польза - это вырабатывает волю, дисциплину, иногда лидерские качества. Но к высшему образованию это имеет довольно мало отношения...
la

О пользе стандартов

Почитал словесные излияния Галковского про ЕГЭ и пришел к выводу что ЕГЭ мне определённо нравится. В частности, все вопросы по истории с вариантами ответов, которые он приводит и по поводу которых он устроил куриную истерику - выглядят почти безупречно. Правильные ответы представляют собой отличное сочетание фактических знаний и логического мышления. Как правило один или два из четырёх вариантов - совсем не по делу, можно быстро отсеять, ещё один или два - имеют некоторое отношение к правильному ответу, но не совсем; и один и толькo один - наиболее подходящий чем все остальные. Это очень разумный подход к оценке знаний (и, в особенности, умения ориентироваться в знаниях - что более намного более важно чем статические знания сами по себе).

Публика уже давно возмущенно кудахтает по поводу стандартных тестов, но эти стандартные тесты дают вполне хорошее представление о реальных навыках и умениях которые потребуются экзаменуемому в будущем. Они вовсе не идеальны и не исчерпывают всевозможные варианты, но никакая методика не будет идеальной и всеобьемлющией. Реальная жизнь (после всех школ и институтов) на 95% состоит из принятия решений во множестве ситуаций, каждая из которых не является невероятно сложной или уникальной, а скорее повторяющейся и прогнозируемой. Но зато этих ситуаций много, и на каждую из них нет времени погружаться в гамлетовские дилеммы или изобретать креативный велосипед. В большинстве жизненных ситуаций более важно не оступиться в достаточно стандартном положении, не сделать большой ошибки в обычном и предсказуемом вопросе, чем найти какое-то гениальное решение в редком или уникальной случае.

Галковский думает что основная задача средней школы - воспитывать множество таких венцов творения как сам Галковский. Он ошибается. Таких, склонных к шутовству и конспирологии, плюгавых фриков как Галковский достаточно одного на тысячу, для эпизодического интеллектуального развлечения. Основная задача школы - воспитывать функционально грамотных людей, которые способны решать типичные (а вовсе не экстраординарные) проблемы современного общества. Весьма небольшой процент обучающихся будет способен на нестандартные и уникальные решения, и только небольшой процент из них будет успешными.

Есть устоявшийся стереотип что " в России всегда подавлялись таланты и способности". Будучи лучше знакомым с мировой ситуацией в этом вопросе чем большинство жителей России, могу заверить что это вовсе не так. Для всяких способных и нестандартных людей действительно в разные времена существовало немало ограничений, и судьба их нередко была трагической, но никакой российской уникальности в этом нет. Более того, в России всегда практиковалось излишнее, неоправданное потакание и сочуствие к капризным "креативным" бездельникам категории "он такой талантливый...". Более актуальной проблемой в России всегда был базовый уровень основного контингента работников, в частности умения просто нормально делать обычное, не уникальное, дело; просто нормально соблюдать инструкции и следовать формальным знаниям и обычному здравому смыслу, а не изобретать креативный способ чистки ружей кирпичом. И разумные стандартные тесты в образовательной системе позволяют в будущем изменить ситуацию в нужном направлении.
la

Если ты такой умный, то почему не...

Интересный график "Секрет успеха" - отношение к разным факторам, приводящим к материальному успеху - отдельно для богатых, среднего класса и бедных.


http://schegloff.livejournal.com/532424.html


Ответы в большинстве случаев довольно предсказуемые. Богатые делают упор на положительные факторы, приведшие к успеху - типа трудолюбивый/талантливый/упорный (ну хочется думать что всё это заслуженно). Бедные - на факторы скорее отрицательные (ну понятно, не хочется себя признавать лузерами): богатый = блатной/удачливый/пронырливый. Ответы среднего класса в большинстве категорий находятся между богатыми и бедными (что достаточно естественно).

Единственная серьёзная аномалия из этого - роль образования. Интересно, что средний класс ставит её выше чем богатые и, тем более, бедные. Получается определённая инверсия. Могу предложить простое своё обьяснение этому, которое, впрочем, может быть и не верно. Людей с хорошим (по крайней мере формальным) образованием намного больше чем людей богатых. Таким образом для бедных - образование в целом более доступно чем путь к богатству. Можно тешить себя мыслью что "наверху всё занято", поэтому богатым стать не получилось, но образование при серьёзных усилиях могли бы получить даже бедные (хоть и не просто, конечно). Поэтому они чисто психологически не любят этот фактор, потому что вроде как мостик для прыжка - мог бы воспользоваться, ан нет, прошёл мимо. Для богатых же это недостаточно дифференцирующий фактор (именно потому что образованных больше чем богатых), поэтому опять же мимо. И только средний класс ценит это именно как мостик - который не гарантирует, но увеличивает шансы для богатства.
la

О высшем образовании

К дискуссии о статье про "Education Bubble" и роли современного высшего образования.

Есть два почти что противоположных взгляда на роль и пользу университетов в индивидуальной карьере и для общества в целом. Первый - "наивный": что университет - сокровищница знаний, возвышенная "башня из слоновой кости", и именно там хорошие знания только и можно получить. Второй - "циничный", про то что ВУЗы - это в основном рынок полезных знакомств и долгосрочных связей, а собственно знания, которые они дают - глубоко вторичный фактор.

И тот и другой взгляд, по-моему, имеет определённую правоту. Но я бы поставил вопрос несколько шире. Я выделю четыре основных фактора в полезности высшего образования и университетов, и их динамику во времени.

1. Знания, квалификация
Может быть в ранних средневековых университетах, когда знания были очень концентририваны и их распространение - медленным, это было ведущей ролью университетов. Сейчас это явно не так. С развитием цифровой инфраструктуры и гигантской диффузией информации, формальное получение знаний вполне возможно и доступно за пределами университетсткой среды. Но сумеют воспользоваться этим относительно небольшой процент населения, и ограничения здесь не формальные (т.е. принципиальная доступность знаний как информации), а скорее социальные и психологические. И в этом смысле, несмотря на доступность информации, универитеты - всё равно остаются лучшими местами для получения знаний и квалификации. Их роль в этом уменьшилась за последние годы и продолжает уменьшаться, но тем не менее остаётся достаточно важной. Разница в качестве профессоров и учителей между ведущими и посредственными ВУЗами нисколько не уменьшается, а роль формального учителя в становлении личности в целом - имеет тенденцию к уменьшению, но медленную, и остаётся довольно большой.

2. Связи, знакомства, нетворкинг
Фактор, немаловажный для карьеры, которым многие люди пренебрегают (и зря), но не меньшее число людей склонны переоценивать. Его значение остаётся почти постоянным, может быть чуть-чуть снижается с развитием современных социальных сетей. Но связи в социальных сетях почти всегда непрочны и преходящи. Университетские связи - намного прочнее и глубже.

Этот фактор играет роль прежде всего в топовых университетах, а так же в совсем маленьких и изолированных (когда вероятность встретить где-то выпускника своего же колледжа очень мала, но если уж встретил - то непременно закорешишься), ну и, конечно же, в бизнес-школах, которые действительно в первую очередь под это заточены. Значительно меньше проявляется в больших и не-элитных универитетах, где реально учится большинство студентов.

3. Структура, дисциплина
Университет, как бы то ни было, приучает к дисциплине и регулярности - регулярно ходить на лекции, регулярно делать задания, регулярно сдавать экзамены. Многие презрительно фыркают в отношении такой рутины, но дисциплина играет в экономике огромную роль, не меньше чем собственно знания. Есть всего 5-10% людей для которых дедлайны, начальственное погонялово и т.п. не играет никакой роли в их производительности, для остальных - это важная основа всей трудовой деятельности.

Этот фактор - весьма важный, и его значение, в отличии от других, не уменьшается со временем. Он так же действует практически во всех учебных заведениях, а не только в топовых. Более того, в относительно слабых учебных заведениях это фактор имеет даже большее значение, чем ведущих из них.

В этом, кстати, важная роль университесткого диплома. В среднем процентов на 30 - это аттестат знаний и квалификаций, за которые он формально и даётся. А процентов на 70 - это аттестат дисциплины, совершенно независимо от того какая именно специальность написана в дипломе, т.е. способности данного индивидуума к "марафону дедлайнов", умению выдержать долгую и довольно изнурительную гонку в течении нескольких лет - регулярно чего-то сдавать, чего-то писать в определённом формате, уметь внятно изложить свои мысли, соблюдать определённые правила. Фактически это такой "значок ГТО" и справка из психдиспансeра одновременно - некоторая гарантия что данный человек не склонен за два дня до окончания проекта закатить истерику и обьявить что ему всё надоело и он отныне будет жить на даче в лесу и курить травку, или завтра уезжает на два года в Таиланд, где он будет писать стихи и искать единения с природой. И вообще, что человек способен понять фразу "это нужно обязательно сделать к 30-му апреля, ясно?"

Та же пропорция (примерно 30/70) относится к любым аттестатам вообще - от школьного до диссертации Ph.D.

4) Интеллектуальная среда, общение, социализация.
Результаты развития личности могут быть очень-очень разными в зависимости от того что непосредственно окружающие тебя люди, с которыми ты общаешься по нескольку часов в в день, квасят пивасик и смотрят футбол, или же увлечённо обсуждают как текущую политику так и устройство мироздания, участвуют в интересных проектах и обмениваются информацией и идеями о них.

Как ни странно, всякие ЖЖ и Фейсбуки в этом смысле совершенно не являются заменой. То есть в социальных сетях можно довольно легко найти и подобрать себе интересную и высокоинтеллектуальную среду, нет проблем. Но в 90% случаях это сделает тот кто уже прошёл хорошую формальную социализацию (скажем, в хорошем университете), и гораздо реже - тот кто её не прошёл.

В эффективности этого фактора - большая разница между ведущими учебными заведениями и посредственными. Фактически это основная причина по которой стоит поступать в топовые ВУЗы. В посредственных заведениях тот фактор не работает вообще, и может даже играть отрицательную роль - в сторону "пивасика и футбола".

Из всех четырёх выше перечисленных факторов, этот - наиболее дифференцирующий по качеству учебных заведений, т.е. в котором есть огромная разница между топовыми университетами и всеми остальными. На втором месте (по этой дифференциации) - формальное качество знаний, на третьем - связи и нетворкинг.